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应该使它们闪烁出创造的火花和人类的辉煌
信息来源:原创 发布机构:佚名 发布日期: 2021-07-03 22:18 浏览次数:
(1)完善教研组 (2)教师专业发展的“实用性”和“发展性” 教师的专业发展是一个动态的学习过程。在教学实践中发现的“问题”,并“研究”或借鉴同龄人的经验以解决他们自己的教学过程中的问题; 目的不是让教师验证教学理论或假设,反而, 让老师在教学实践中改进和解决自己的问题。教师的专业发展过程是动态的,与同事的合作是最重要的条件之一。[1](224)教学和研究小组是学校的主要组织。老师描述的内容构成了类似于“叙事”的口头体验, 或在研究报告中“散文”或“手写”。教师发展的中心是专业发展。这对于课堂教学的成功至关重要。 (1)教师的“自主性”和“个人性” 教师发展和教师评估的发展是在系统文化中进行的。学校是一种学习系统,拥有可以促进学校创新的独立系统, 设计和开发“视觉”, 诊断教学效果, 还有解决问题的策略,这是促进教师专业成长和发展的保证。这与现实所要求的教学和研究活动相矛盾。 摘要:学校不仅是学生学习和成长的地方,它也是教师专业成长和发展的地方。从根本上讲, 基于学校的培训计划是针对学校所有教师的专业发展计划。学生不仅是学校的学习者,教师也应将自己视为学习者。一起讨论课程标准大纲, 教科书 教学计划和教学方法,为了取得共同的进步,共同进步的目的; 或组织老师听高质量的课程, 示范班观察班级及其他学与教技巧和教学方法,与老师互相倾听,然后交流讨论以提高教学效果。体现了教育的根本意义。为了在学校进行个人学习, 这是不断的个人学习; 对于学校中的每个学习小组, 它被视为集体和合作的社会学习; 对于学校本身, 它被认为是一种学习系统,它有一个可以促进学校创新的独立系统, 设计和开发“视觉”, 诊断教学效果, 解决这个问题。中小学教师评价的目的是得分和鼓励。如果教学和研究团队的负责人负责确定教学和研究团队的主题,包括一个具有相似研究方向的小主题,形成合作主题或子主题组,进行有目的和有计划的主题研究; 对于不同的老师群体,根据教学能力建立研究小组, 兴趣, 爱好, 还有很多。E.G, 很难将具体的教学实践与教育理论联系起来; 在练习的过程中 教师的自我目的尚不清楚。主体性很难发挥。另一方面, 我们必须对校本教学产生的“教学与研究成果”有多种理解:校本教学研究不仅应注重研究成果。北京:中国轻工业出版社,2002年。可以说师范大学不能直接培养优秀的教师。重新发现老师,关注教师的发展是当代教育的重要特征。激发教师不断改变生活的意愿,而不是简单地重复教学工作。教师的专业成长和发展需要依靠跨学科, 共同关心的合作, 各级教师之间的交流与合作。 (1)建立学习型学校 [2]郝芳。提高教学效果,它强调在实际的教学环境中改进实践,改善教学实践过程,这是行动研究的过程。教学研究团队通过“主题研究”促进教师的专业发展,需要加强学科知识和教育理论知识的综合运用,“改善做法,合作参与,公开讨论”,促进教师专业发展目标的实现,正如所谓的“教学就是研究,问题是主题,增长是结果”。 作为专业教师,教师必须找到一种方法来克服教室和学校中的“孤立”现象。从过去过于精确的控制到不确定性,为了从不确定性转变为创造力,学校必须建立知识生产和共享系统。以及教育和教学方法的变化,提高教学质量,学生的健康成长是教师专业发展的目的。 教师是专业成长和发展的主体 关键词:学校; 教学研究小组; 老师; 专业成长与发展 (2)进行校本“校本评价” 一方面, 在中小学,相当多的教师“渴望”高级教育理论(或“学术理论”); 另一方面, 他们抱怨他们所学的教育理论在指导他们自己的教育实践方面是“薄弱的”。同时,教学研究小组的教学和研究活动也需要具有一定的规范和体系。学校的真实环境是培训的重要场所, 巩固并不断发展它们。教师的专业发展植根于学校实际教学状况的真实土壤。“意识”和“自主性”是教师专业发展的关键。就教学而言 由于个人的教育理念和实践经验,教师的日常教育和教学行为有其独特性。这也意味着教师的“问题意识”已经上升为“问题意识”。“教师的发展是在教育实践中进行的。只有当教师继续关注有意义的教学问题时,在“设计”解决问题的想法之后,教师的日常教学“问题”可以转化为研究“主题”。教师自我更新是专业发展的内部机制。石琦等着翻译。使教师在追求“新生活”中独立发展,要积极探索,让老师有一个专业的“状态”,使教育和教学研究成为现实, 一个习惯, 还有学校文化,以便有效地教育和教学,促进师生的持续成长和发展,并继续推进学校改革。无论是“书面(书面)”还是“口头(口语)”,必须对其进行描述,以方便公众讨论。它用途广泛且含糊不清, 尚未完全详细, 它与特定情况有关(某些情况甚至缺乏逻辑和严格性)。这两个方面都应旨在提高师范教育的质量。它可以使教师更好地理解和掌握主题内容,对教育理论有很高的了解,从而促进其对常规程序的严格接受。但,注意现实中教师的持续专业发展,老师必须是一名教育者和一名教育者,再次成为研究员。它是用于接收外部信息的“过滤器”,这也是决定教师行为的核心因素。将理论研究返回思想的故乡。学校应学会追求个性化和动态发展,学校发展不再与简单的投入和产出有关。换一种说法, 学校的发展不再局限于维持现有的结构和功能。[3]基于学校的教学研究基于“问题教学,设计教学动作教学在“反思”过程中发展自己的教学工作。 [1]〔美〕lynda fielstein,帕特里夏·菲尔普斯(Patricia Phelps)。[1](223)教师发展与实践教师发展,不论其职前培训期如何,仍应在职培训期间进行教育实践,与学校日常生活息息相关,与周围的教学和生机勃勃的学生的变化联系在一起。“意识”和“独立性”已成为教师专业发展的关键词。这是师范教育改革的重要方向。充满研究和创造。 参考: (2)开展校本教学研究 [3]徐彬彦。教学和研究小组是教师“叙述”和证明其教育行为的主要场所之一。 教学研究小组可以以学科研究的形式开展校本教学研究。教师积极探索实践中的教育意义,将增强中小学教师的教育责任和理论思考能力,让老师对教育有更深刻的了解, 学校,甚至自己的生存和发展,这种加深了解是教师工作创新和教师发展的首要条件。 教学研究小组和教师的专业成长与发展 [2]为促进教师的专业成长和发展,实现“学术理论”-“个人理论”-“教与学实践”的顺利进行,构建科学合理的教师“个人理论”,有效的方法是不断“提高个别教师的自我意识。“这是一个全面的自组织系统。实践智慧在教学实践过程中是隐含的,与个人的思想和行为保持“共生”关系,但是同时 它具有“背景”和“个性化”。 它只能在特定的教育和教学实践中进行开发和改进。它不能通过形式化或其他人的“教学”直接获得,所以, 学校应改变对教师“成就”的理解。与教育实践的紧密联系是教师发展的基本手段。在教学实践中 逐步实现教师专业知识和能力结构体系的不断丰富和进一步完善。尽管它在教师的教学实践中起着不可或缺的作用,但是它的局限性也是显而易见的。每位老师总是作为一个独特的个体参加活动,在这个过程中应该使它们因创造和人类的荣耀而闪闪发光,显示出独特的风格。它已成为教师教育实践中的主流话题。在反思和研究了他们的日常教育和教学工作之后, 老师,探索并解决遇到的问题。王建平在等,翻译。教师成为教育研究的主体,说明教师的研究意识和学科意识是教师专业发展的重要支撑。可以说评估的主要目的是使教师具有成就感。个别教师的研究态度和能力是他们创造力的集中体现。教学和研究小组是学校的主要组织。许久, 中国中小学教学研究小组把学科教学作为唯一的任务。知识社会发展的显着特征是通过主体之间的理解和主体的创新活动来实现社会进步。这个发展阶段和增长水平,所有这些都需要由系统保证。更难以克服和批评它。当老师描述他们自己的教育和教学过程时,实际上是研究和反思,这种叙述使教师可以进入“研究教学”的状态。我们说实践中教师的发展意味着教师通过不断反思和重建自己的实践来促进实践的进步。改变人们对教师角色和形象的传统理解,以反思与研究为评价教师专业素养的重要标准之一。所以说:“听起来很朴实,做起来很乱!“情感。 教师研究是一个真实的学习过程,学习永远是一个社会过程。教学和研究是“共生和互补的”,那就是在教学中学习研究教学形成教学与科研的良性循环。教师专业发展的这种“个性”特征,它需要充分尊重和关注教师的现有实践经验和现实的专业实践活动。所谓校本教学研究,是指教师要提高自身的教学水平。新概念的师范教育理论与实践。校本教学研究设计是,在教师发现值得追求的教学问题之后,在随后的相关课堂教学设计中, 那是, 在备课时要考虑解决问题的基本思想和方法。 在学校内部发展方面,学习学校必须能够合理地制定, 实施和调整学校发展计划,并能够为教学组织设计计划。 随着基础教育课程改革的不断深入,教师的正在发生深刻的变化,对教师教育和教学实践的研究已成为中小学日常教育工作不可忽视的方面。每所学校都有自己的教育理念, 资源和方法,为了突出自己的个性特征,在满足共同需求的基础上,注意宣传教师的人格特征,促进不同教师自身教学风格和特点的形成。造成很多实际困难。这也是一个人的主观性的积极体现,这也是个人发展的重要基础。教师的专业发展实际上将有关教育问题的学术研究带回了现实。只有充分激发教师的专业发展意识,为了使教师从大自然成长为有意识的人,从个人到群体。[4]这要求老师继续学习; 老师互相学习,形成双赢的教学社区; 学校领导者继续学习,并注意教师的专业成长。教师逐渐形成反思感,养成反思的习惯,经常“检查”一个人的教导,发现问题,从小问题中提高教育的“大问题”,并提出了相关的研究课题,在实际的教学环境中改进实践。当老师提出或解决问题时,个人经验有限,经常需要与其他老师合作,当老师们利用同龄人的经验或智慧,在集体准备和讲座中解决基本的教学思想和方法时,教学研究小组的此类课程准备或教学设计活动基于学校的教学研究机构,以“研究”意识加强教学设计活动。同时,学校领导不仅要善于选择和使用老师,并善于与老师对话与沟通。像任何东西一样 教师的专业发展也呈现出阶段性。教师专业发展是我国教师教育改革的重要方向。建立标准是实施教师发展评估的基础。 从教研组对教师的培训来看,大多数传统方法都采用“新旧结合”的形式,在这种传统的指导形式中, 讲师可以是一位老老师。也可以是一群老师,例如教学与研究小组, 课程准备小组和教学协作指导小组。那是, 教师可以为自己的行为做出“合理的辩护”,由于教师的专业发展取决于实践知识的不断丰富,不断提高实践智慧。这些培训改善了教师的教学方法,一旦发挥了良好的作用就可以达到一定的效果, 到目前为止的一些方法 仍有实用价值。注意将科研成果迅速转化为教育收益,利用科学研究来指导教育和教学实践,在研究的参与下,质量, 教学水平和领域将继续提高。解决问题之后有必要“叙述”问题提出和解决的整个过程。教学行为指导。 老师的出色经验很难总结,很难提高科研能力。其主要精神尚未在概念上得到有效发展和改进。所以,评估的形式也应从汇总的定量评估更改为过程评估。学校教师的学习不仅应侧重于知识学习,还有行为学习,例如听 读, 反思并问别人。教师专业发展的核心是教师在教学中的“自主性”。教师的创造性工作,从某种意义上说这是老师的研究。要求老师积极参与,尝试不同的方法教师是他们自己发展的积极建设者。所谓的“个人理论”是教师通过思考逐渐形成的。 日常生活实践中的知觉或直觉, 教育教学实践与学习。中文老师2003(5):20-21 3。 1。通常,从狭义上讲, 教师的学习是举行在职研讨会或周末培训。教师的个人理论:交流与障碍[J]。“基于学校”的评估是一个重要的系统。它在教师的专业成长和发展中起着不可替代的关键作用。而且类似的培训通常停留在字面上或表面上,教师的教育思想经常在被动的条件下被接受和形成。特别注意与您的社区形成学习网络。优秀的教师在工作过程中成长。 学习型学校的建设需要为学校发展和变革管理以及学校文化建设提供足够的空间。在保留原有教研组结构的基础上,教学和研究小组应适当修改。教师专业发展是一个持续的过程,这更多是个人责任,不只是学校教师发展计划的一般程序,[1](226)教师不应成为专业发展的“被动接受者”; 教师的专业发展是学校教师的自愿和自觉行动。对于教育工作者, 是“个体理论”直接影响教育实践。这种研究是教师教育实践中的一种态度和方法。为了经常执行不同的级别,研究和讨论不同的内容和主题研究; 随时交换信息; 建立一定的评估体系,为了起到指导和监督的作用。这种情况是由于存储在老师的脑海中,关于学校教育的“个人教师理论”(也称为“个别教师的实践教育理论”), 教育目标 教与学的学生, 主题, 他们对个人的角色和责任“阻碍”了教育理论向教育实践的转变 实践是教师发展的基础和生命。关键字:学习型社会,教育行动研究《全球教育展望》,2003(10):25-28。个别教师通常很少意识到“个人理论”的存在。 学校的成功来自于教师的能力和他们的精神,这种能力和精神并非全部来自职前培训。Give full play to the advantages of traditional teaching and research activities,Improve the limitations of traditional teaching and research groups,Talents are more conducive to the professional growth and development of teachers.Let the teacher "narrate" a series of educational events that occurred during the research process,For example, asking questions,How to find a solution,The obstacles encountered in the process of solving,Check whether the problem is really solved?Has a new strategy been adopted?Still have any new questions?In the teacher's "oral" or "written" narrative process,从“体验式教学”转变为“反射式教学”。同时,创新是发展的正确含义。从每个学生的成长开始教师的工作始终是实现文化融合和精神建设。在与外部学校的合作方面,学校必须善于与校外合作伙伴进行合作和沟通。 教师自我更新是专业发展的内部机制。并非每天教学的所有“问题”都构成研究的“主题”。 为了有效地促进教师的专业成长和发展,建立一个学习(或研究)教学与研究小组非常必要。但是,超越发展实践具有发展中创新的意义。反而, 我们必须注意整个研究过程。教师的研究应基于学校(教学和研究小组),主要方法是采用“教育行动研究”。强调老师的成就,必须“真实”反映学校的实际问题,问题思考和改进,“问责制”的问题。根据学校自身的发展状况和教师的专业发展需求,制定校本培训计划。 教师应成为校本评估的主体。建立权威的实施评估主题是教师发展顺利的保证。它特别体现在专业发展的自主意识和能力上,那是, 教师可以自觉地为自己的专业发展负责,自觉反思过去和现在的状态,制定未来发展水平的计划, 发展方向和程度,并能够遵循自己的专业发展目标, 计划, 并独立进行付诸实践成为自己专业发展的主人。,组织有关理论和共同关注的热点问题的学习和讨论; 促进教研组向研究型学习的转变。 2。 学校和教师的专业成长与发展 [4]〔美〕唐纳德·r·克鲁克申克。指导的方式是组织同一学科或同一教学研究小组的老师交流和学习彼此的教育经验。随着教师资源的进一步发展,Teaching and research teams need to have teaching and research functions, Scientific research, And training. It is difficult to achieve interdisciplinary communication.Strengthen "reflection",Conduct action research with "partners".This is a continuous,Future-oriented process,This is also an important way to ensure the sustainable development of schools and teachers.Dynamic and humane assessment can promote teacher participation in research.It plays an irreplaceable key role in the professional growth and development of teachers.on the one hand, This understanding should be the recognition of the teacher's personal practical knowledge.Beijing: China Light Industry Press,2003

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