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溶液颜色应恢复到原始状态
信息来源:原创 发布机构:佚名 发布日期: 2021-07-01 18:10 浏览次数:
为了更好地观察实验,经常促使学生专注于物体,但这并不妨碍其他现象观察。由于教师的实验结果,我希望学生可以得出“应该得到”的结论。许久,习惯于研究“正确”实验结论作为判断判断实验成功的基础。学生也习惯于猜测教师的意图,一旦书或老师想要结论都很好。有些学生更害怕教师的威严。我不敢找到或不敢报道,从而逐渐远离科学性质。有些老师将教学内容完成为唯一的责任,忽略创造宽容的民主教学氛围,忽视学生科学扫盲的培养,从而故意或无意地忽视学生的新发现。 我依然认为,这个实验实际上已经在许多学生中完成。电解质的实验现象很高, 它应该存在。为什么大多数学生会转变它或不发布自己的发现?这是一个没有发现没有比例或教师的学生, 并没有听到它或不避免它。 案例1:正常实验而不发现而不是解释 说实话,我也对这个异常的实验感到惊讶。一瞬间很难解释一下。在这种情况下,你为什么不给学生讨论这个问题?拿一个短暂的课堂调整,我制定了一个讨论这种异常的计划:提出猜测 - 设计验证方案 - 实验 - 讨论 - 猜测 - 猜测。在这个想法下,教师和学生已经开始探索游戏的活动: 实验教学是化学教学的重要组成部分。在新课程的背景下,实验教学是探索研究的重要载体。这必须不可避免地导致实验教学功能的新发展。然后在实验中充分探索探究,充分发挥实验的教学功能?本文试图采用两种教学案例在电解氯化铜解决方案传统实验教学中,讨论新课程背景下的实验教学经验。 在实验室,学生们被利用到电解氯化物溶液中。这是一项常规实验,已经多次测试过。应该没有问题,所有实验都应在教师的前身处。 在我的鼓励下,我开始解释学生。有些学生说耳语,它是化学能量的化学能量转换。我没有它,我多次激励大家表达他们的意见。逐步地,发表说,您的意见之声更大,有些学生说,当电解氯化物是铜时,铜吸收能量; 有些学生说,化学能变成电能。明显地,这些解释有一个漏洞。我看到这种情况,灵感,你能考虑除化学学科以外的知识吗?我终于有了学生,溶液加热,也许电阻很热! 此时,有一个同学,我认为电解质很热。在他之后,许多学生也同意这片土地。我突然觉得这个新发现非常有趣,我不知道学生是否知道。我问:为什么这是?如何解释?教室是沉默的。 实验后,学生报告了自己的实验。当然, 它不受影响。沉淀电源的电极是刺激性的, 黄绿色气体,用湿碘化钾淀粉的试验纸试验纸,据证明,产生的气体是氯; 析出电源电极的电极是金属。推测它是铜。迅速形成电解氯化物溶液产物的共识。 我再次想,这个实验一直是一名教师的实验。在课堂教学中, 老师是对学生做的。观察教师的演示实验时,由于教师归纳,将观察结果集中在铜沉淀和氯试验上,难怪以前学生没有发现电解质热的事实是这样的事实。但,我们教了多年。重复多次实验,实际上, “我找不到它”,我只是说我不能拥有它。毕竟, 我们一直专业培训。这似乎对学生思维思维的根源仍然是教师的纪律,没有教师在打破纪律边界并要求学生有灵活的思考。 第一个猜测:可以是溶液电解质后的PH变大。分解后产生氢氧化铜和氧化铜。为了验证猜测是否正确,每个人都设计如下:根据氧化铜能量溶于盐酸。对盐酸的溶液减少,溶液颜色应恢复到原始状态。实验结果是盐酸不能改变为黑色溶液。经过较长的电解,蓝色沉淀发生在U形管阳极,可见的,阴极不能生产抗铜氢氧化物。这种解释是不正确的。 一世。 新课程背景下的实验教学要求教师和学生打破主题的知识障碍 案例2:发现和探索的异常实验 我认为,这个问题并不难解释,电解质可以电力,它本身具有像导线的电阻。在上电时,部分电能被转换为热能。但为什么这种简单的电气常识,但很难填补?为什么大多数学生总是在化学类别中解释,你为什么不跳出这个框架? 在学生的眼中,化学实验中的现象只能通过化学知识来解释。在表面上,有能力解决学生灵活地解决特定问题的特定问题。但实际上,这是学科的相互破解。注意自制系统,“旧迪斯普普”不可避免的结果的真正反映。如果我们的老师没有损坏主题界限,通常教学不仅不关注纪律, 为教科书,学生认为他们被监禁。 还有电解氯化物实验,当学生完成操作时, 实验现象形成了电解氯化铜溶液产品的共识,有些学生表明他认为电解质是黑色的。在他之后,许多学生也同意:靠近U-TUBE的阴极,解决方案变黑了,黑色物质继续蔓延,仔细的学生进一步指出,阴极区将从电源开始变黑。是什么原因?

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