滕州市场管理网欢迎您!
当前位置:主页 > 最新资讯 >
综合课程不仅改变了课程的组织方式
信息来源:原创 发布机构:佚名 发布日期: 2021-07-01 02:40 浏览次数:
最近几年随着我国教育教学改革的推进,各种综合课程的创建以及综合教育与教学的研究正在蓬勃发展,“整体教育”, “主题教学”, “主菜”, “通识教育课程”, “综合文科”, “综合科学”, “综合艺术”, “活动课程”, “研究课程”, 还有很多。为了实现学生综合素质的全面发展,为了实现学生的和谐发展, 社会与自然。但,科学研究的子学科模型不可避免地带来了视野和方法的局限性。 素质教育追求学生素质的全面发展,换一种说法, 道德的各个方面, 智力, 体育, 劳力得到了发展。但,这不是素质教育的根本追求和最佳状态。特别是, 日本在1998年12月和1999年3月发布的“学习指导指南”中增加了“全面学习时间”。阻碍人们对世界的完全掌握; 纪律制度相对封闭,这种分裂世界的教育,它还分裂了学生人格发展的完整性,它导致学生个性的“碎片化”和学生素质的统一。这,应该成为现代教育的基本思想和根本追求,这也是现代素质教育追求的最高目标和理想状态。(作者单位:心理学院, 西南大学。只有当教育和学科的各个方面高度融合时,为了真正实现人类素质各个方面的全面协调发展,将人类素质的各个方面有机地整合到一个协调的整体系统中。而这种全面发展与和谐发展,仅*将每个学科的各个教育方面和课程划分为几类,为了培养这是不可能的。自1980年代和1990年代以来,为了迎接21世纪的挑战, 世界上的国家和地区引入了教育改革措施,呈现出共同的趋势,提倡课程回归体验和生活,追求课程整合。最终促进科学认知关系的内部和谐整合, 审美情感关系, 还有人与自然之间的道德和道德关系,建立真理统一的新秩序, 善良与美丽与世界。质量是完全发达的,质量的各个方面都是相互联系的,形成相互依存的关系 和谐统一的有机整体, 相互支持,共同进步,这是教育理想的最高目标,这也是人才发展的最佳状态 素质教育和综合课程的由来 那就是“促进所有学生的整体积极发展”,实际上, 这是长期以来倡导的“全面发展教育”,素质教育是实施“全面发展”教育方针的教育模式或教育体系。 为了满足学生的整体素质发展目标,克服传统分支教育的不足,已经产生了许多综合课程和教学理论。 在教育教学改革中,发达国家和地区率先提出了课程内容整合的问题。 综合课程反映了素质教育的内在要求 作为当代中国教育改革的核心概念和代表概念,素质教育包含三个基本要素:“全部”, “全面”和“主动”。它反映了科学发展过程中科学分化阶段对教育的要求。应该说,这是科学和教育史上的巨大进步。性课程和教育教学观念层出不穷。这些,两者都是国内外教育界对课程和教学改革总体趋势的积极回应。综合课程改革的基本教育理念,致力于将科学技术教育与人文教育相结合, 并注意教育。传统的学科教育课程体系是18世纪欧洲启蒙运动的产物。E.G, 自1980年代以来,美国已经开发了一系列的STS(“科学”,“ 技术, 与社会”)教育课程,在1990年, 全国科学教师协会已将STS教育确立为美国教育改革的发展方向。尽管标题不同,然而, 通过创建和实施综合课程以及实现综合教育全面协调发展的现代素质教育目标,这是一个普遍的追求。 1984年, 英国科学教育协会开始为大多数中小学生提供讽刺课程(科学和技术)。它反映了人才培养模式对技术进步和时代发展的新要求。 国外综合课程的发展 综合课程不仅改变了课程的组织方式,并呈现并获得教育内容,在本质上, 这是对课程价值和教育观念的深刻改革。整合科学教育, 美育(艺术教育), 德育增进学生对个人之间内部统一和和谐共生的整体理解, 社会和自然反映了知识的有机统一, 能力和态度,使学生建立对真理统一的价值追求, 美与人与自然的可持续和谐发展的基本概念。与此相对应 在高考中也出现并建立了一种综合的评估方法。例如跨学科的测试题和3 + X综合学科。他们之中,帕卡德(PACKARD)在美国的“通用课程”观点具有领先性和代表性:“它有望为年轻人提供通识教育,古典文学与科学,尽可能全面的教育,这是学生准备任何专业课程的准备,向学生提供知识的各个方面的教学,这将使学生能够致力于学习特殊的专业知识,对知识的整体状态有一个全面而全面的了解。 随后的《哈佛报告》明确指出:所谓的“全面”, “常识”和“教育”,包括哲学和基础语言的教学, 文化, 历史, 和科学知识,培养公民意识每个不直接服务于专业教育的人都需要人格的培养和一些实践能力的培养。重视并强调相关性, 一体化, 并且各个学科之间的凝聚力开了一些非常全面的课程。

Copyright © 2002-2016 滕州市场管理网 http://www.tzgs315.com/ 版权所有 网站地图