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我们还应该看到尽管大多数教师可以理解并接受
信息来源:原创 发布机构:佚名 发布日期: 2021-06-30 18:11 浏览次数:
在传统教学中 我们非常重视知识的掌握,将教科书中的知识视为不变的真理,仅使用实验来验证科学概念和原理来教学生,让学生形成绝对的知识观, 错误的科学方法论和对科学发展的偏见。我们提倡改变学生的学习方式,它适合以接受学习为主要或唯一学习方法的学生。对于问题3,这是一个扩展的化学实验问题。有价值的活动应该通过不断的概括逐渐地转变为抽象的思维。 语言和简化。在活动设计中,它们应该是“教师研究的内容”,不仅要注意其外部性能,应该更加注意内部质量,必须根据学科的特点和学生的年龄来设计真正属于学生“最近发展区”的活动。教学是如此有效。 化学教学要求使用各种教学方法和策略。通过询问不可能学习所有化学知识。设计具有挑战性和激励性的活动,激发学生的复杂思维和高水平的认知能力。 问题2:食用盐是否不受限制地溶于水? 问题3:食用盐能否溶于其他溶剂(例如酒精, 汽油, 氯仿和苯)? 并非所有课程内容都适合以查询的形式呈现,所有这些都要求学生自己探索,通过简单的查询活动,有些知识很难携带和概括,即使是作为供学生参与的问卷而设计的,也有一些知识,通常以形式对于培养和发展学生的探究能力没有实际意义。简而言之,面对当前科学探究的过热现象,大多数一线老师都应该冷静下来,认真学习和理解科学探究的实质和精神,当看到一切时,避免陷入对“科学探究”的误解,捡起芝麻撒西瓜”是真正的科学询问,应该基于教学目标,结合学生的实际情况,合理使用,做出明智的选择,当不应该使用它时,正确的事情是关键。“仅此”过程中,在没有结果的观点的影响下,一些老师在课堂教学中,了解科学探究活动是学习科学过程技能的重点,附件是了解科学的概念和原理,甚至有人认为所使用的原理或获得的概念变得无关紧要。 第三个误解是过于关注查询过程。忽略查询结果 过分强调学生的知识和能力的培养,它忽略了情感态度和价值观的培养,这是当前课堂教学中已经暴露出的另一个问题。它主要表现为允许学生无需监控即可自行学习和探索,让学生在讨论中自由发言,不要讨论话题。即使误解了它也反映在以下几个方面。 如果您要使用生活中不常用的溶剂,例如氯仿和苯,对于某些学校的学生,没有查询值。只有具有查询价值并且适合学生查询的内容才能被设计为科学的查询活动。一些老师并没有真正理解课堂教学中科学探究的含义。我不知道学生的实际情况(知识和实践经验),科学探究内容选择不当,探索查询,这导致查询的肤浅和粗俗化。 误解之一是过分强调学生的统治力,老师指导不足 。为了加深学生的理解和思维水平,做“知识和技能, 工艺和方法,“感情, 态度和价值观”已有机地融入科学探究活动中。 具有科学查询的组织,它的主要活动是数据调查; 或主要从事科学研究的组织,他们的主要活动是调查访问; 它们也可以基于交流和讨论。 对于问题1,由于学生在日常生活中已经有这种生活经历,这个问题对学生来说太简单了,无询价。所以, 教师在课堂教学设计中必须有清晰的头脑。和,学生可以通过实验解决这个问题。对于问题2,尽管学生有“盐可溶于水”的生活经历,但是多少盐可以溶解在一定量的水中,许多学生没有考虑过。我们经常看到这种情况,下课以后, 勘探活动非常活跃但问结果,问三个问题。一些专家将其概括为六个方面:一是培养学生的创新意识和能力。这是因为科学探究具有重要的教育价值。可以说科学探究正从单一的火花发展为草原之火。一些学校将“课堂教学中的科学探究”作为评估和衡量教师教学水平的重要指标。组织科学探究活动, 还有很多。在以科学探究为主要学习方式的新课程理念下,教学活动应能充分反映学生学习的主体性 误解2与学生现实脱节,盲目开展询价活动 在以“教学”为中心的传统教学结构中,老师是教学过程的控制者,教学活动的设计者和实施者,在学习过程中学生的主体性在一定程度上被忽略了。 随着新一轮的课程改革,“科学探究”一词已渗透到每位老师的脑海中,许多老师认为科学探究是课堂教学中一种重要的学习方法。然而,因为有些老师 在对学生的学科状态的理解上存在偏差,对科学探究的性质缺乏全面的了解, 科学探究活动的组织和实施策略, 以及影响学生科学探究能力提高的因素。“可见的,科学探究需要一定的知识作为基础,在一些理论的指导下,而学生只是基于研究结论,为了加深对科学本质的理解。在实际教学中 主题返回的教室变为主题可以免费的教室。一般来说, 您可以从以下几个方面来判断哪些内容具有查询价值:明确的探索目标; 第二, 它与学生现有的知识和经验有关; 第三是符合学生的认知发展水平; 第四,它可以激发学习动机和学习兴趣; 第五是查询活动的可操作性。过度削弱了教师的作用。对于涉及该问题的溶剂,如果你喝, 生命中的汽油和其他常见物质对所有学生都很有价值。这是两者的紧密结合, 说科学的本质是探究,它要求人们从动态的角度看待科学研究的结果,并不是说科学探究可以与知识库分开,建造一座“天空城堡”。此外,在教学过程中,教师必须继续发展科学探究的形式。实际上, 课程改革鼓励学生采用基于科学探究的多元化学习方法。仅集成多种形式的查询,为了丰富学生的学习风格,激发学生的学习兴趣,促进学生的全面发展,它真正体现了以人为本的教育理念。 它不主张探究是唯一的学习方法。如果“高级化学”的“碱金属”一章中有一位老师,在谈论如何测试过氧化钠和水的反应产物时,要求学生提出各种选择,为了通过设计实验进行验证,这本来是个好问题,但是老师缺乏有目的的指导和监督,所以, 学生的思想和言语严重偏离主题,应该说的不清楚。 我不明白该听什么。 该类失控了。实际上,即使是真正的科学探究也不能仅仅强调这一过程。它不能强调结果。 “敏锐的思考, 坚定的意志和崇高的道德观, 正确的价值观对于积极对待生活和现代人的成功至关重要。以化学为例 您可以通过科学的查询来组织查询活动, 这主要是一个实验。 二是培养学生的问题意识和解决问题的能力; 第三是培养学生的合作精神和人际交往能力。 使学生获得和使用科学知识的方法; 五是培养学生的科学精神和科学态度。所以, 为了在当前的课堂教学中开展探究活动,除了精心设计查询内容外, 教师还应努力提高他们的活动指导水平,加强对学生的科学指导,它可以将活动的形式与活动的质量和有效性有机地结合在一起,学生真正的探索活动是在老师的指导下进行的。以计划的方式进行。这样的,不仅没有达到科学探究的目的,既定的教学任务也很难完成。甚至必要的师生情感交流和教师人格魅力的影响也消失了。 第六是培养学生关注现实和人类发展的意识和责任感。所以, 过于关注科学探究的过程,忽略查询结果是一个重要的话题,值得教育工作者认真考虑和改进。所以,这个问题对学生来说很有价值。然而, 我们还应该看到,尽管大多数教师可以理解并接受新的课程概念,然而, 在教学改革的实践中, 相当多的老师公开了他们对新概念的肤浅解释。在教学设计中 科学探究活动不仅必须包括知识,还应包括能力, 质量等。研究性学习的兴起,添加“杜威”(查询除外),知识没有其他意义”,布鲁纳(Bruner)的“知识是一个过程,这不是结果”和类似的言语影响,所以, 一些老师认为研究性学习是“过程教育”,“我不太在乎知识。 误区四是重视知识和能力的培养。忽略态度和价值观的培养 问题1:食用盐可溶于水吗? E.G, 案例[2]:以下化学实验问题值得研究吗?

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