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实施开放教学,拓展思维空间
信息来源:原创 发布机构:佚名 发布日期: 2021-07-01 16:00 浏览次数:
  摘要:本文旨在体现高中化学课程的选择性,从学生个性发展的多样性出发,通过开放性的教学方法,着重培养学生主动探究的意识,从而拓宽学生的思维能力。   长期以来的封闭式教学,严重禁锢了学生的思维空间。因此,为了课堂上真正体会新课标精神,为了培养学生的探究和思维能力,势必要打破框框,实施开放式教学。如何实施开放式教学,从而达到开拓学生的思维、开发智力的目的?笔者就这些年的教学实践总结出以下的体会。   一、开发资源,拓展时空。   我们可根据新课标、教学内容和学生实际情况,设计开放性问题展现给学生。例如:《环境保护》的教学中,我们以“酸雨”为主线,设计了以下五个问题供学生课前准备并讨论:①什么是酸雨?它是如何形成的?②举例说明酸雨有什么危害?③我国酸雨分布情况是怎样的?④如何防治酸雨?⑤我能为防治酸雨做什么?并以“实话实说”的形式授课,实践表明这种授课形式气氛活跃,思维开阔。当然,教学过程中,我们可通过多种途径阔扩充学生的视野,拓展他们的思维空间,例如,(1)在异常中思考(如为什么H2不能从CuSO4溶液中置换出铜?)。(2)在比较中思考(如为什么铁跟Cl2、HCl反应生成不同的氯化物?)。(3)在实践中思考(如为什么热的“碱”水的去污能力比冷的“碱”水的去污能力强?)等。学生通过互相讨论、互相启发、互相释疑,加深其对知识的理解和求异,而提高思维的广阔性和灵活性。   再有,讲到高分子材料时,我们要与时俱进,抓住“神六”发射这件令人振奋的事件,要求学生事先查阅“神六”的有关报道,并从化学的角度去收集“神六”的材料。授课时围绕着“神六”的构成材料、燃料进行讨论,让学生畅所欲言,让他们走进“神六”,走进高科技材料,知道“神舟六号”的耐高温外衣,其防护层是由聚四氯乙烯和玻璃纤维布组合而成;其隔热层则由镀的聚脂薄膜(轨道舱)、烧蚀材料(返回舱),其发射装置——长征二号火箭的燃料为偏二甲肼,试让学生写出它的反应方程式。   二、强化意识,注重应用。   教学中我们要善于引导学生不断地用所学的化学知识来分析、解决实际问题,不断强化自己的化学意识。例如讲到溶解性时,可营造这样一个情景:阿明在做菜时发现很多因素都能够影响食盐在水中的溶解速率,你能列出可能影响其在水中溶解速率的两个因素吗?请你预测此两项因素对食盐溶解速率的影响,并通过实验验证之,你的实验设计方案如何?这种情景结合化学实验和生活经验,充分体现了化学方法论的思想,而有效地提高了学生从化学的角度去分析和解决问题的能力。又如在讲到维生素C的性质时,我们可结合维生素C溶于水或受热时易被氧化这一性质,去剖析电视节目中水果饮料广告的真实性。这样不仅引导学生关注生活,提高其辨别能力,而且还避免了教学过于单一枯燥,使学生的思维开阔而活跃。   三、纵横联系,广泛迁移。   教师应注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧,特别是加强思维策略的训练,举一反三,广泛迁移,从不同的角度去学习知识、应用知识。如学习完烃及烃的衍生物后,可引导学生通过分析、概括、综合等思维方式,归纳出能发生水解反应的有机物有哪些类别?能使酸性KMnO4褪色的有机物有哪些类别?能发生银镜反应的有机物有哪些类别?又如讨论SO2的性质时,从物质的类别看其属于酸性氧化物,因而,它既可以与碱反应生成盐和水,又能和碱性氧化物反应生成含氧酸盐,还可以与水反应生成亚硫酸。从化合价的角度分析,硫元素处于+4价,其化合价既可以升高表现出还原性,也可以降低表现出氧化性,所以它既可以和表现出氧化性的物质如O2、Fe3+、MnO4-、ClO-、H2O2等反应,还可以和还原性的物质如H2S等反应。然后,教师让学生试着讨论CO2、H2、FeBr2等,通过这种开放课型,着重培养学生的发散思维能力。   四、讨论、探究,学会合作。   新课程标准提出:“在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。”因此,充分运用教材中的“讨论”对引导学生主动参与化学教学,促进学生化学语言和认识水平的发展有很大的帮助,更重要的是能让学生在讨论中学会合作,学会去伪存真,学会适应社会。例如,在《燃料和热量》这一节中有以下的讨论:①你家中做饭、洗浴等使用什么燃料?②汽车、轮船、飞机、拖拉机等使用什么燃料?③炼钢厂、电热厂等使用什么燃料?④石油可直接用作燃料吗?石油产品中有哪些是常用燃料?⑤煤气泄露会造成什么危害?使用罐装液化石油气在安全上应注意什么?⑥举出一些利用化学反应放出热量的例子。⑦工业上有时使用煤等固体燃料,为了使燃料与空气有足够的接触面,你认为应将燃料进行怎样的处理?这些问题,学生光凭书本知识很难回答全面,必须深入社会、深入生活才能有所体验,而这一过程学生若没有与人交流、与人合作的勇气和能力是很难得到结果的。讨论不仅培养了学生的探究和思维能力,还可以使学生在言语表达中锻炼自己,寻找自信。   诚然,化学实验过程就是开发学生思维的过程。为了让学生在实验中发现问题,寻找方法,探究途径,在实验教学中我们采取“四不”教学方式,即不规定实验内容,不限定实验方法,不固定实验步骤,不统一实验报告。实验结束后让学生从不同的角度、分层次、深入细致地观察、分析实验现象和数据,从而开放性地归纳出实验结论。不要求学生按统一格式写出实验报告和实验总结,让他们如实地报告实验情况,总结成功的经验或失败的教训。根据自己的实验记录写出真实的实验报告,也可以是小论文的形式。这样既培养了学生的思维概括能力,又杜绝了学生“看”实验操作和拷贝实验报告的行为。   实践表明,实施开放性教学,让学生自主学习,只要做到目标明确,层层落实,甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理,反而有跳一跳摘桃子的强烈愿望。更为有利的是开放性教学能有效地促进学生的个性发展,发掘学生的创新思维潜能,培养他们的综合素质。

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